COLABORACION GUIADA Y ORDENADORES: ALGUNO DE SUS EFECTOS SOBRE LOS LOGROS EN EL APRENDIZAJE.

Uno de los propositos principales de esta investigación fue el de estudiar el aprendizaje colaborativo. Para este proceso se utilizo dos diferentes factores el primero de ellos y yo creo que el mas importante fue:

*El primero; Se asigno roles especificos a cada estudiante para guiar la clase de interaciones y clases en las cuales se comprometen, contra permitir que sean los propios estudiantes quienes decidan cuando y como seguir las recomendaciones del docente.

*El segundo; En este factor se trato de hacer un hipertexto sencillo; contra redactar una monagrafia.


Se dice que Buenos Aires, Argentina, conforman el tercer Distrito escolar mas importante en Iberoamerica; detras de Sao Paulo y México Distrito Federal: sus diez años de Educación General Basica (EGB) que abarcan el prescolar, y los tres ciclos de estudio de tres años cada uno.



Estudios realizados en los ultimos años revelan que los alumnos tienen dificultad para aprender el area de las ciencias naturales. Mas de un ochenta porciento de los docentes de esa area curricular encuentran en muchos de sus alumnos dificultades derividas de a baja significatividad de los aprendizajes, problemas que pueden ser catalogados como de “comprensión” de acuerdo a las clasificaciones taxonómicas tradiccionales.

Hablando del trabajo colaborativo entre pares puede ser una forma valiosa de aprendizaje, en la medida que posibilita que los alumnos alienten sus compañeros a formular preguntas, a expicar y a justificar opiniones, a articular sus razonamientos, y a reflexionar sobre su propio conocimiento. Son varias las aproximaciones teóricas que sostienen el aprendizaje en contextos grupales; las basadas en el conflicto sociocognitivo, las derividas de la ley genetica del desarrollo cultural de Vygotsky y las informadas por las teorias motivacionales y de cohesión social.
La dianmica que guia el trabajo colaborativo está afectada por un conjunto de variables, entre las cuales merecen esoecial atención las siguientes: a) las normas de comportamiento social entre los miembros del equipo; b) la estructuración, libre o pautada, de las interaciones dentro del mismo; y c) las funciones que cumplirá el docente.




En un contexto de aprendizaje colaborativo interesa determinar si la construcción de un hipertexto sencillo en ordenador, por una parte, y la asignación de roles con apoyo al trabajo grupal, por la otra, tienen incidencia en el aprendizaje de los estudiantes, medido a partir de las calificaciones que obtienen al ser evaluados en el tema curricular estudiado.

Para el desarrollo de esta experinecia se plantearon las siguinetes hipótesis basicas:
1.- Si a los alumnos se les asigna una actividad novedosa y moderadamente desafiante, incrementaran su motivación intrínseca y, como resultado, alcanzarán un mayor grado de aprendizaje.
2.- Si los intregantes de los equipos se les fijan roles y normas de trabajo específicas, acompañadas por seguimientos y asistencias que alienten su cumplimiento, aumentara la calidad del trabajo colaborativo y, en consecuencia, el aprendizaje de todos los participantes.
3.- El rendimiento previo del alumno, en el área curricular implicada, es un vuen predictor del grado de aprendizaje que el mismo logrará sobre el tema a desarrollar.

En esta investigación estuvieron involucrados dos cursos de séptimos año de EGB de una escuela oficial, enseñados por la misma profesora en el área de las Ciencias Naturales. La elección del establecemiento estuvo orientada por los factores que a contnuación presento.
►. La disposición e interés de la profesora para renovar sus prácticas y realizar la experinecia,
►. La disposición de sus autoridades para facilitar la investigación; y
►. La disponibilidad de equipamiento informatico, aunque este fuera bastante limitado.

También los alumnos participantes el 73,5% tenia alguna experinecia rudimentaria en el uso de las computadoras puesto que ellos habian tomado cursillos extracurriculares en la misma escuela en los años anteriores.
Sus conocimientos eran elemetales: conocian el uso y manejo del ratón, teclado, las funciones básicas del procesador de textos Word y acreditaban algunas habilidades, como cargar y salvar un archivo en disquete; el 26,5% restante no tenía ninguna experiencia. Ninguno conocia el software que sería utilizado para esta investigación que es el Microsoft Power Point. Como ya lo mencione anteriormente con los estudiantes trabajó la profesora de Ciencias Naturales
¿Cómo se le hizo para formar los equipos?
Para formar equipos de trabajo relativamente homogéneos se tuvieron en cuenta dos factores: a) en primer término, el rendimiento previo del alumno en la asignatura bajo estudio, y b) en seugundo lugar, evitar unir a alumnos cuya participación conjunta pudiera ser conflictiva.
Las actividades para esta investigación fue la siguiente:

Duración: seis semanas.

Época del año: iniciada tres meses y medio después del comienzo del año escolar.
Caracteristicas: la actividad global consistió en la realización colaborativa de un proyecto sobre vulcanismo y tectónica de placas, del programa de ciencias Naturales de séptimo año de EGB. Además de la bibligrafía habitual, cada equipo debía reunir textos y gráficos sobre el tema en estudio para el trabajo en clase; una vez llevado al aula, ese material debía ser leído, discutido, evaluada y organizado colaborativamente dentro del equipo. Junto con el estudio del tema, los alumnos de los Grupos 1 y 2 debían redactar una monografía, de acuerdo a las prácticas escolares habituales , mientras que los estudiantes de los Grupos 3 y 4 debían cnstruir un hipertexto en ordenador utilizando el software Power Point.

¿Por que el Power Point?

a) es una herramienta que cumplia con las necesidades del proyecto; b) sus funciones elementales son sencillas de aprender; y c) la pequeña experiencia que tenian los estudiantes incluia el trabajo en word, con lo cual los íconos y menúes del Power Point les resultaban familiares.

Al terminar este proceso o experiencia se le hizó una pequeña encuesta, escrita e individual, entre los alumnos que construyeron su hipertexto en el oredenador